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彩霸王心水论坛944888学科分化与学科整合

更新时间: 2019-11-14

  随着社会的发展,教育学经“学科分化—学科整合”这一循环往复的过程产生了一系列二级学科,教育技术学便是其分支学科之一。

  作者简介:蔡旻君(1973- ),男,彩霸王心水论坛944888,甘肃宁县人,西北师范大学教育技术学院副教授,博士研究生,主要从事学习科学与技术、课程开发与评价研究,E-mail:;李小涛,西北师范大学教育技术学院。甘肃 兰州 730070

  内容提要:随着社会的发展,教育学经“学科分化—学科整合”这一循环往复的过程产生了一系列二级学科,教育技术学便是其分支学科之一。社会生产力的发展是一切事物发展的根本动力,而学科分化与学科整合是教育技术学作为一门学科发展的基本动力,教育技术学发展的实质是其与教育理论、媒体、技术整合的过程,教育技术学研究工作的展开要有整合性的观点在里面。与此同时,在学科高度分化、高度整合的历史机遇中,教育技术学研究者应秉持折中的立场,发扬创新的精神、包容的品质以对待其他学科的冲击。

  标题注释:西北师范大学青年教师科研能力提升计划项目“中小学微课程资源开发机制与应用策略研究”(项目编号:SKQN9913020)。

  近代以来,学科分化曾是学科发展的主流。[1]如在自然科学领域里,物理学经过数百年的发展已经成为集经典力学、电磁学、热力学、相对论、量子力学等众多庞大领域为一体的学科体系;化学也由于学科分化最终形成无机化学、有机化学、物理化学、生物化学、分析化学等若干分支学科。在社会科学领域,心理学也由于学科分化最终衍生出了教育心理学、发展心理学、认知心理学、社会心理学、实验心理学等这些我们耳熟能详的学科。近代社会学科分化成为衡量学科发展的重要依据。如果说工业革命带来的是学科分化,使各行各业各种学科得到了长足的发展,那么随着社会的发展,尤其在信息技术快速发展的今天,在信息技术成为其他各种学科发展新的增长力之后,学科整合开始受到了人们越来越多的关注。当前学科发展的总体趋势又开始由学科分化走向学科整合,学科整合的显著标志和重要成果就是交叉学科时代的到来。[2]而在学科分化与学科整合相辅相成的今天,教育技术学便是学科分化与学科整合相互作用的特殊学科之一。

  学科是主体为了教育或发展需要,通过自身认知结构与客体结构(包括原结构和次级结构)的互动而形成的一种具有一定知识范畴的逻辑体系。[3]但是,当主体发展以及自身认知结构与客体结构已经不能满足主体的发展需要时,学科必须调整自身结构以便满足主体的发展需求抑或适应自身认知结构的改变,学科走向了学科分化和学科整合,当然目的还是不变的。

  科学和学科分化是把本来具有各种分别发展和分别对待的可能性、但目前则完全联系为一体没有分别对待的知识、技术,在它们自然而然的发展过程中,或者是通过人的自觉的认识和实践,使它们形成一个既相互联系和促进,又相互区别,各有不同特点、不同功能、分门别类的知识、技术系统。[4]对于学科分化的动因,国内有学者认为,社会需要是包括教育科学在内的整个科学知识体系演进发展的根本动力。[5]学科分化促使原来的学科产生新的学科,总体而言是对本学科的一种发展。

  郝文武曾对“学科综合”作出如下描述:科学和学科的综合是把本来具有各种联系可能性但目前联系不强甚至没有联系的知识、技术,在它们自然而然的发展过程中,或者是通过人的自觉的认识和实践,使它们形成既相互区别,又相互联系和促进的整体知识、技术系统。[6]郝文武的说法其实就具有学科整合的意味,但其学科整合的思想还是被称为学科综合。目前还没有就“学科整合”这一专门的词语作出解释或说明的书籍。百度百科的解释是:“整合”应是指各个局部重新加以整顿组合,以达到优势互补,“学科整合”应是在学科本位的前提下的结合。[7]学科发展经历“分化—整合—再分化—再整合”这样一个循环往复的过程,每一次分化、整合后便产生新的学科,而新的学科为了发展就需要继续“再分化—再整合”,这种发展过程符合历史,也符合逻辑。对于学科分化和学科整合的原因,国内有学者认为:原有教育学体系内部的矛盾,推动了教育学科的发展和教育理论的繁荣。这些矛盾主要体现在基础研究与应用研究、事实认识与价值认识、现实需要与理想追求、人文主义与科学主义等方面。[8]

  在撰写本文之前,笔者脑海中一直萦绕着这样一个问题:教育技术学自古存在还是由于信息技术以及教育理论的整合催生出的新型学科?这个问题其实也不是特别复杂,至少目前大多数教育技术工作者认为“电教”姓“教”不是姓“电”[9]或说“教技”姓“教”不姓“技”。[10]基于以上分析,可以认为教育技术学是教育学以学科分化的方式从教育学中独立出来的二级学科。而教育自古存在,那么教育技术也是自古存在,只是早期的学科分化没有现在如此之明显且分化出的交叉学科作用也没有现在如此之大而没有引起人们的关注。这种过程同样是符合历史,符合实践的。人对世界的认识是从无到有、由表及里、由近及远、由浅入深的过程,也是从混沌到有序的过程。[11]因此,对于学科分化以及学科整合的观点也是如此。当然教育学的分化不仅是指教育技术学,20世纪70年代末起,香港六和彩正版挂牌随着教育科学研究的繁荣,“教育学”呈现出不断分化的趋势,许多教育分支学科又从中分化出来,教学论就是其中之一。[12]

  早在1979年,教育部在河南开封召开全国教育学教材讨论会,华中师范学院(现华中师范大学)、河南师范大学(现河南大学)、甘肃师范大学(现西北师范大学)、湖南师范学院(现湖南师范大学)以及武汉师范学院(现湖北大学)共同编写的公共课教材《教育学》中南国农先生就提到了电化教育,六合同彩资料。这可以说是目前教育技术学(电化教育)开始学科分化前的重要标志,也是教育技术学进行学科分化的开始。1985年7月,由高等教育出版社出版南国农先生主编的《电化教育学》一书,被认为是电化教育(教育技术学前身)从教育学中独立出来成为教育学下属二级学科的标志。今天,教育技术工作者中的大多数人都承认教育技术学姓“教”,定位属于教育,那么上述问题便也轻易解决。既然教育技术学姓“教”,它是教育学中不可或缺的一部分,只是早期出于名称或认识上的分歧,我们并未称早期的研究对象为教育技术、称现在研究的为现代教育技术而已,这种认识恰好也从侧面说明教育技术学已经成为一个由教育学分化出来的二级学科。